إظهار الرسائل ذات التسميات قائمة المواضيع. إظهار كافة الرسائل
إظهار الرسائل ذات التسميات قائمة المواضيع. إظهار كافة الرسائل
الأحد، 8 يونيو 2014
ما الفرق بين التقويم التعليمي و القياس التعليمي ؟
التقويم التعليمي :هو تحديد التقدم الذي يحرزه التلاميذ نحو تحقيق
أهداف التعليم , وهذا التعريف يرتكز على محورين أساسين هما :
1 ـ أن الخطوة الجوهرية في عملية التقويم
هي تعيين الأهداف الجوهرية .
2 ـ
أي برنامج للتقويم يتضمن استخدام إجراءات كثيرة .
أما القياس التعليمي: فهو
وسيلة من وسائل التقويم ، وهو يعني مجموعة مرتبة من المثيرات أعدت لتقيس بطريقة
كمية ، أو بطريقة كيفية بعض العمليات العقلية ، أو السمات ، أو الخصائص النفسية ،
والمثيرات قد تكون أسئلة شفوية أو تحريرية مكتوبة وقد تكون سلسلة من الأعداد ، أو
بعض الأشكال الهندسية ، أو النغمات الموسيقية ، أو صورا ، أو رسوما ، وهذه كلها
مثيرات تؤثر في الفرد وتستشير استجاباته ، وهذا يعني أن للقياس درجات ، أو أنواعا
كثيرة ، ومن العسير على الباحث أن يضع لهذا المصطلح تعريفا شاملا مفصلا يحظى بقبول
أكبر عدد من الآخرين ، غير أن التقويم أوسع وأعمق من مجرد تقويم التلميذ ، أو نموه
خلال التعليم ،فهذا النوع من التقويم يعرف بالتقويم المصغر ، وما هو إلا واحد من
منظومة التقويم الكبيرة من أجل تحقيق الأهداف القومية ، والتنموية في المجتمع الذي
ينتمي إليه ، وهذا ما يعرف بالتقويم المبكر
تشتمل أدوات القياس النفسي والتربوي
المستخدمة في التشخيص على أدوات بعضها يعتمد على القياس الكمي والبعض الآخر
يعتمد على الوصف الكيفي ، وذلك على النحو التالي
:
1 ـ أدوات القياس الكمي :
اختبارات القدرات واختبارات التحصيل المقننة وغير المقننة ، واختبارات الشخصية وقوائم التقدير والبطاقات المدرسية واختبارات الاتجاهات والميول واختبارات القدرات الحسية .
2 ـ أدوات الوصف الكيفي :
مثل الملاحظة والمقابلة ودراسة الحالة وتحليل محتوى إنتاج الطالب وتصنيفه بصورة تمكّن من تحديد نوعية المشكلات الدراسية التي يعاني منها .
1 ـ أدوات القياس الكمي :
اختبارات القدرات واختبارات التحصيل المقننة وغير المقننة ، واختبارات الشخصية وقوائم التقدير والبطاقات المدرسية واختبارات الاتجاهات والميول واختبارات القدرات الحسية .
2 ـ أدوات الوصف الكيفي :
مثل الملاحظة والمقابلة ودراسة الحالة وتحليل محتوى إنتاج الطالب وتصنيفه بصورة تمكّن من تحديد نوعية المشكلات الدراسية التي يعاني منها .
مجالات التقويم
للتقويم
مجالات عديدة يمكن حصر بعضها في الآتي : ـ
1 ـ تقويم عمل المعلم والعاملين في التعليم
.
2 ـ تقويم المناهج وما يتصل بها من مجتمع
مدرسي ، وطرق ووسائل تعليمية ، وكتب دراسية .
3 ـ تقويم الكفاية الإدارية ، وما يرتبط
بها من تشريعات تربوية .
4 ـ تقويم علاقة المدرس بالمجتمع المحيط به
.
5 ـ تقويم الكفاية الخارجية للتعليم ،
وخاصة العلاقات التي تربط التعليم بالعمل .
6 ـ تقويم الخطط التربوية ، وما يتبعها من
برامج ومشروعات .
7 ـ تقويم السياسة التعليمية .
8 ـ تقويم استراتيجية التنمية التربوية .
وعملية التقويم تبدأ بالتشخيص أولا وتحديد نقاط القوة والضعف بناء على البيانات والمقاييس المتوفرة وتنتهي بإصدار مجموعة من القرارات التي تحاول القضاء على السلبيات التي اكتشفت وعلى أسبابها .
السبت، 7 يونيو 2014
علم النفس الإيجابي
ظهر علم النفس الإيجابي على يد مارتن سيلغمان، رئيس جمعية اطباء النفس الأمريكيين، 1998 م : " علم النفس لا يهتم بدراسة المرض والضعف والتلف فقط ,
بل يفترض أن يهتم أيضا بدراسة مكامن القوة والفضائل الإنسانية ", حيث أصبح
تركيز الدراسات النفسية على مكامن القوة في نفسية الإنسان كالسعادة والطمأنينة والامل
والاستقرار النفسي والتقدير الاجتماعي والقناعة بهدف التغلب على الضغوط التي تؤدي
بالإنسان إلى اضطرابات بالصحة النفسية مثل: القلق والاكتئاب واليأس وعدم تقدير الذات.
ويمكن تعريف علم النفس الإيجابي علي أنه :
·
فرع من فروع علم النفس يهتم بمساعدة
الأفراد والمؤسسات علي اكتشاف قدراتهم ومكامن قوتهم الشخصية الإيجابية واستخدامها
لزيادة وتحسين والحفاظ على مستويات السعادة.
·
علم الدراسة العلمية للسعادة الإنسانية.
·
هو الدراسة العلمية لنقاط القوة والفضائل
التي تمكن الأفراد والمجتمعات من الازدهار
ويركز الباحثون في مجال عالم النفس الإيجابي على دراسة وتحليل مكامن
القوة والسمات والفضائل الإنسانية الإيجابية مثل: التفاؤل، الرضا والامتنان،
والإبداع لتعظيم وتعزيز السعادة الشخصية للإنسان في ممارساته وأنشطته وشئون حياته
اليومية، لتحسين صحة وإنتاجية الأفراد، ولزيادة فعالية وقوة المؤسسات ذات العلاقة
بتحسين نوعية الحياة بصفة عامة, كما يهتم علماء نفس علم النفس الإيجابي أيضًا
بدراسة وتحليل فعالية صيغ التدخل الإيجابي التي تستهدف تحسين وزيادة الرضا عن
الحياة، إطالة عمر الإنسان وتحسين نوعية حياته، وتعظيم وتعزيز أدائه في مختلف
سياقات ومواقف الحياة.
مجالات البحوث في علم النفس الإيجابي :
1- إجراء بحوث في مجال ما يعرف " بالحياة
الممتعة أو السارة أو المبهجة أو حياة الاستمتاع والمتعة The
Pleasant Life" ويركز في هذا المجال على كيف يستمتع الناس بمذاق المشاعر والانفعالات
الإيجابية باعتبارها جزء من الحياة الطبيعية الصحية (مثل، العلاقات، الهوايات،
الاهتمامات، الترفيه، ...الخ).
2- إجراء دراسات وبحوث في مجال ما يعرف بالحياة الخيرة أو الطيبة أو الجيدة The Good Life أو ما يصح تسميته بحياة التعهد والالتزام ويهتم فيه بدراسة وتحليل التأثيرات الإيجابية للانغماس، الاستغراق، والتدفق الذي يشعر به المرء عندما يندمج بصورة مثالية في أنشطته الأساسية المفضلة. وتحدث هذه الحالة للمرء عندما تتسق أو تتطابق إمكانيات المرء وقدراته مع المهمة أو العمل الذي يقوم به أو يندمج فيه، مثل شعور المرء بالثقة عندما ينجز المهام التي يواجهها أو يكلف بها.
3- إجراء دراسات وبحوث في مجال ما يعرف بالحياة ذات المعنى أو الهادفة The Meaningful Life أو "حياة الانتماء والانتساب إلى الآخرين" وذلك لمحاولة الإجابة عن أسئلة من قبيل كيف يستمد الأفراد حسًا إيجابيًا من طيب الحياة وجودتها، من الانتماء، من وجود معنى أو قيمة للحياة، ومن وضوح الغرض من الحياة، ومن الإحساس بأنهم جزء من تطوير شيئًا ما أوسع وأكثر دوامًا من أنفسهم (مثل، الطبيعة، الجماعات الاجتماعية، المنظمات، الحركات والتقاليد، ونظم الاعتقاد).
2- إجراء دراسات وبحوث في مجال ما يعرف بالحياة الخيرة أو الطيبة أو الجيدة The Good Life أو ما يصح تسميته بحياة التعهد والالتزام ويهتم فيه بدراسة وتحليل التأثيرات الإيجابية للانغماس، الاستغراق، والتدفق الذي يشعر به المرء عندما يندمج بصورة مثالية في أنشطته الأساسية المفضلة. وتحدث هذه الحالة للمرء عندما تتسق أو تتطابق إمكانيات المرء وقدراته مع المهمة أو العمل الذي يقوم به أو يندمج فيه، مثل شعور المرء بالثقة عندما ينجز المهام التي يواجهها أو يكلف بها.
3- إجراء دراسات وبحوث في مجال ما يعرف بالحياة ذات المعنى أو الهادفة The Meaningful Life أو "حياة الانتماء والانتساب إلى الآخرين" وذلك لمحاولة الإجابة عن أسئلة من قبيل كيف يستمد الأفراد حسًا إيجابيًا من طيب الحياة وجودتها، من الانتماء، من وجود معنى أو قيمة للحياة، ومن وضوح الغرض من الحياة، ومن الإحساس بأنهم جزء من تطوير شيئًا ما أوسع وأكثر دوامًا من أنفسهم (مثل، الطبيعة، الجماعات الاجتماعية، المنظمات، الحركات والتقاليد، ونظم الاعتقاد).
استراتيجية KWL
تعريف استراتيجية K W L : هي استراتيجية تمهيدية " من استراتيجيات ما وراء المعرفة " ظهرت علي يد " دونا أُوغل " عام 1986 تهدف إلي تنشيط معارف و خبرات الطلاب السابقة و ربطها بالمعلومات الجديدة الواردة في النص المقروء و تعتمد علي ثلاث مراحل :
- مرحلة ما قبل القراءة " What I Know " K
- مرحلة أثناء القراءة " What I Want to Learn " W
- مرحلة ما بعد القراءة " What I Learned " L
الأربعاء، 16 أبريل 2014
الخرائط الذهنية الرقمية:
تعريف الخرائط الذهنية الرقمية : رسوم تخطيطية إبداعية حرة , قائمة علي برامج كمبيوترية متخصصة, تتكون من فروع تتشعب من المركز باستخدام الخطوط و الكلمات والرموز و الألوان , وتستخدم لتمثيل العلاقات بين الأفكار و المعلومات , وتتطلب التفكير العفوي عند إنشائها.
برامج رسم الخرائط الذهنية
ظهرت
عدة برامج متخصصة في رسم الخرائط الذهنية الرقمية منها :
Inspiration , برنامج Free Mind
برنامج
الخميس، 19 يوليو 2012
خصائص التعلم القائم علي المشروع
- اشتراك الطالب في مشكلات حياتية.
- توفر مهارات القرن21 (التخطيط السليم - التفكير النقدي - حل المشكلات ).
- تعلم الطلاب كيفية تطبيق المحتوي الذي تعلموه مقترن بالمهارات التي لديهم في مرحلة القيام بالمشروع .
- تنمية مهارات الاتصال والعمل مع أفراد خارج نطاق المدرسة.
- يتيح للطلاب اكتساب مهارات سيحتاجونها في المستقبل ( كتنظيم الوقت - البحث عن المعلومة - تحمل المسئولية ).
الأربعاء، 18 يوليو 2012
التعلم القائم علي المشروع
ماذا تعرف عن التعلم القائم علي المشروع ؟
عبارة عن مجموعة من الأنشطة تقوم علي أساس من الرغبة والحماس تتم في إطار اجتماعي , يقوم بها المتعلم ( الطالب ) , بينما يكون المعلم مرشد و موجه .
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)